當(dāng)大學(xué)老師組團(tuán)在抖音開網(wǎng)課，泛知識內(nèi)容高效地進(jìn)行傳播
今年暑假，抖音將大學(xué)課堂搬到了直播間。
8月2日，北京大學(xué)歷史學(xué)系教授趙冬梅和泛知識創(chuàng)作者呂宸開啟了一堂“宋史網(wǎng)課”。在兩個小時的對談中，他們將宋史與現(xiàn)代社會關(guān)注的話題相結(jié)合，比如“北宋的皇帝大臣有中年危機(jī)嗎”、“現(xiàn)代人在宋朝擁有什么技能**快樂”，以詼諧幽默的方式消解現(xiàn)代社會的煩惱。
專業(yè)的泛知識科普，交給專業(yè)的教授學(xué)者，不僅讓觀眾產(chǎn)生信任感，也有效避免同質(zhì)化嚴(yán)重和偽科學(xué)傳播的問題。此后，泛知識再借助短視頻和直播的傳播形式，重新分配教育資源，減輕知識傳遞的隔閡，讓普通大眾也能無門檻上課。有網(wǎng)友在評論區(qū)留言，“聽了北大的抖音網(wǎng)課，相當(dāng)于我也上了北大”。
與此同時，精細(xì)化的運(yùn)營推廣也是提升傳播聲量的有效利器。
據(jù)觀察，近一年來，抖音根據(jù)不同時間點(diǎn)，制定不同主題的知識直播課，比如高考季的“北大名師聊專業(yè)”系列直播課，暑假期間的“夏日光合季”，培養(yǎng)用戶形成觀看習(xí)慣，在抖音自主尋求問題答案。
對于抖音而言，教授學(xué)者這批“正規(guī)軍”的入駐開講一方面吸引用戶自發(fā)前來觀看，另一方面則以潛移默化的形式傳遞泛平臺的知識化特色，創(chuàng)造更深層次的社會效應(yīng)。
互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的傳播形式多次發(fā)生改變，從**初的書本、課堂，到電子資料、短視頻、直播間。但無論傳播介質(zhì)如何變遷，知識本身并不會因此改變。
正如戴錦華接受GQ報(bào)道所說，“**不能夠因?yàn)槊浇樾问降母淖兌喕枷耄?*不能做迎合與取悅大眾的任何預(yù)設(shè)。知識并不崇高，但是知識是嚴(yán)肅的，思想更是嚴(yán)肅的，我們得認(rèn)真地去對待……我要讓他們真的感覺進(jìn)入了北大的課堂”。
“正規(guī)軍”的到來，不僅可能改寫大眾對于短視頻平臺泛娛樂化的固有印象，更將是泛知識領(lǐng)域的新賽點(diǎn)。
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